bestruflicks

Министерство культуры Российской Федерации Государственное образовательное учреждение «Государственное музыкальное училище имени Гнесиных» ГАРМОНИЯ программа для музыкальных училищ по специальности 0503.01 «Хоровое дирижирование» Москва 1999 Одобрена предметно-цикловой комиссией «Теория музыки». Составлена в соответствии с Государственными требованиями к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности «Хоровое дирижирование». Составитель – преподаватель-консультант БОЙЦОВА Н.В. Рецензенты – старший преподаватель ПЦК «Теория музыки» заслуженный работник культуры РФ СОЛОВЬЕВА Н.А. – проректор по научной и творческой работе Московской государственной консерватории им. П.И.Чайковского, доктор искусствоведения, профессор СОКОЛОВ А.С.

Середа Валентин Павлович, 1. 01 ГАРМОНИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА С ВАРИАНТАМИ РЕШЕНИЙ. Основные же задачи училищного курса гармонии XX века видятся. Прилагаются в отдельном издании образцы решений письменных Решебники, решения и ответы, шпаргалки (7) шт. Без регистрации. Алгебра 10 класс нелин академический уровень решебник готовые ладыженская. Решебник по гармонии. Решение задач Мясоедов. Мне довелось пройти курс гармонии в училище у А.Н.Мясоедова (с теоретиками), а консерваторский у Б.К.Алексеева (с хоровиками). Оба авторы популярных задачников и строили свой курс в основном на них. Характерен принципиально разный подход педагогов к решению собственных.

Объем курса: групповые занятия – 104 часа индивидуальные занятия – 68 часов Экзамены – 4, 7 семестры. Пояснительная записка В 1997 году Министерством общего и профессионального образования РФ были утверждены новые государственные стандарты среднего профессионального образования, в которых зафиксированы основные принципы художественной образовательной деятельности в настоящее время. В соответствии с Классификатором специальностей среднего профессионального образования существующие специальности обозначены следующим образом: – 0501 «Инструментальное исполнительство», с подразделениями: 0501.01 «Фортепиано», 0501.02 «Струнные инструменты», 0501.03 «Духовые и ударные инструменты», 0501.04 «Народные инструменты»; – 0502 «Пение», с подразделениями: 0502.01 «Пение академическое», 0502.02 «Пение сольное народное»; – 0503 «Хоровое дирижирование», с подразделениями: 0503.01 «Хоровое дирижирование», 0503.02 «Руководитель народного хора»; – 0504 «Теория музыки». Применительно к средним музыкальным учебным заведениям, появление новых стандартов означало достаточно серьезную переработку учебных планов по всем представленным в них специальностям.

Изменился объем ряда дисциплин, их расположение по семестрам, и, как следствие, формы и время итогового контроля. В связи с этим возникла необходимость привести в соответствие со стандартами и программы по предметам музыкально-теоретического цикла. В настоящих программах по предметам музыкально-теоретического цикла материал выстроен по тем основным четырем специальностям, которые предложены в новых образовательных стандартах с комментариями к подразделениям внутри специальности. Изменения коснулись также содержания программ. В сравнении с существующими программами, в данных программах произведена определенная перепланировка материала, соответствующая иной методике преподавания гармонии и сольфеджио. Предлагаемые программы имеют рекомендательный характер и не заменяют существующих в настоящее время.

Это один из возможных вариантов построения курса, уже опробованный на практике с положительными результатами. Многовариантность существующей в настоящее время системы преподавания музыкально-теоретических дисциплин открывает перед педагогом приятную перспективу выбора того плана занятий, который соответствует возможностям его учеников и его собственным профессиональным устремлениям. Краткие методические указания Существующая программа по гармонии для фортепианного, струнного и дирижерско-хорового отделений музыкальных училищ составлена профессором Московской государственной консерватории им. П.И.Чайковского И.В.Способиным, дополнена педагогом Музыкального училища при Московской консерватории Д.А.Блюмом. Программа датирована 1976 годом. Со времени публикации программы появилось достаточное количество теоретических работ, новых учебников и учебных пособий, не просто полезных в повседневной педагогической работе, но позволяющих создать другие варианты курса гармонии. Это учебники «Гармония» А.Мясоедова (М.,1980), «Гармония» Е.Абызовой (М., 1996), учебные пособия «Упражнения на фортепиано в курсе гармонии» Н.Мясоедовой и А.Мясоедова (М.,1986), «Упражнения на фортепиано в курсе гармонии « Н.Соловьевой (М.,1986), исследование «О гармонии русской музыки (корни национальной специфики)» А.Мясоедова (М.,1999) и др.

В данной программе в качестве опорного учебного пособия предлагается учебник «Гармония» Е.Абызовой. Безусловным достоинством этого учебника является объединение положительных сторон системы Н.А.Римского-Корсакова и системы П.И.Чайковского.

Начав с трезвучий главных ступеней, автор учебника достаточно быстро расширяет круг гармонических средств, вводя уж на первом году обучения трезвучия всех ступеней, тем самым по-новому ориентируя гармоническое мышление учащихся. Другой сильной стороной учебника является большое количество и разнообразные формы практических работ. Основными формами работы в курсе гармонии традиционно являются изложение теоретического материала, письменные задания, упражнения на фортепиано, гармонический анализ, творческие задания. Изложение теоретического материала, достаточно сжатое в силу временных ограничений, нобходимо дополнять анализом музыкального материала. Желательно организовать урок так, чтобы успеть наметить с учащимися план решения гармонической задачи или решить ее полностью.

Материал для письменных работ выбирается из разных учебных пособий. В частности, изучая диатонику, основной материал целесообразно дополнить задачами из «Курса гармонии в задачах» Зелинского.

Далее, начиная с темы «Альтерация аккордов субдоминантовой группы», чередовать письменные задания из пособия «Задачи по гармонии» А.Мясоедова, «Учебника гармонии» Дубовского, Евсеева, Способина, Соколова, «Задач по гармонии» Мутли. Необходимо добиваться от учащихся обязательного предварительного анализа мелодии, обозначения фразировки, определения каденций, а также постоянно обращать внимание на осмысленное, певучее голосоведение.

Упражнения на фортепиано включают:. построение аккордов;.

соединение аккордов с плавным голосоведением, а также со скачками;. разрешение аккордов;. секвенции диатонические и хроматические;.

гармонизация на фортепиано данных голосов;. аккордовые последовательности по данномукрайнему двухголосию;.

аккордовые последовательности по данномуцифрованному басу;. модуляции в тональности диатонического родства;. постепеные модуляции в отдаленные тональности;. энгармонические модуляции.

Модуляции желательно играть как по домашней заготовке, так и импровизировать по предложенному педагогом началу (1-1,5 такта). Способность учащихся к импровизации необходимо развивать на протяжении всего курса гармонии. В работе над игрой на фортепиано, помимо учебника Абызовой, целесообразно использовать учебные пособия Мясоедовой и Мясоедова «Пособие по игре на фортепиано в курсе гармонии» и Соловьевой «Упражнения на фортепиано в курсе гармонии».

В гармоническом анализе важно обращать внимание учащихся не только на отдельные гармонические средства, но и выходить на более высокий уровень, приближаясь к целостному анализу произведения. В группах дирижеров-хоровиков желательно чередовать примеры из вокальной и инструментальной музыки. Важно, чтобы выполняя задания по гармоническому анализу в классе или дома, учащиеся проигрывали произведение целиком. Задания по гармоническому анализу можно выполнять в устной и письменной форме.

В последнем случае гармонический анализ выполняется с тактовой сеткой, ритмическим рисунком и фразировкой. Творческие работы целесообразно предлагать на протяжении всего курса гармонии. Творческие задания могут включать в себя досочинение по предложенному началу, сочинение эскизов в свободной или в заданной форме, в гармоническом четырехголосии или свободной фактуре. Важной составной частью таких заданий являются упражнения на доразвитие предложенного начала на фортепиано. Разнообразные творческие задания предлагаются в учебном пособии «Упражнения на фортепиано в курсе гармонии» Соловьевой, а также в учебнике «Гармония» Абызовой.) Настоящая программа относится только к специальности 0503.01 «Хоровое дирижирование». Курс гармонии для специальности 0503.02 «Руководитель народного хора» по содержанию и итоговым требованиям ближе соответствующему курсу для специальности 0501.04 «Народные инструменты».)Форма модуляций может быть различной: период для модуляции в тональности диатонического родства, простая форма для постепенной модуляции в отдаленные тональности. Энгармоническую модуляцию можно выполнить либо в виде отдельного построения ( одного предложения периода), либо включить в простую форму, расположив на границе развиваюшей части и репризы.

Распределение материала по семестрам 2 курс 3 семестр Четырехголосный склад. Построение трезвучий. Гармоническое и мелодическое соединение главных трезвучий кварто-квинтового соотношения, секундового соотношения. Гармонизация мелодии главными трезвучиями. Аккордовые и неаккордовые звуки. Гармонизация баса. Скачки терцовых тонов.

Основные кадансовые средства. Побочные трезвучия субдоминантовой группы. Скачки терцовых тонов при их соединении. Трезвучие VI ступени в прерванном обороте.

Трезвучие III ступени. 4 курс 7 семестр Хроматические секвенции.

Доминантовая цепочка. Постепенная модуляция в отдаленные тональности. Энгармоническая модуляция (через энгармонизм малого мажорного септаккорда, альтерированного малого мажорного септаккорда, уменьшенного септаккорда. Некоторые особенности гармонии в музыке ХХ века.) Письменные работы по этим темам не проводятся. Учащимся предлагаются аналитические задания и упражнения на фортепиано с целью ознакомления с данными гармоническими средствами. Примерный тематический план NN тем Наименование тем Количество недель 2 курс 3 семестр 1. Четырехголосный склад.

Построение трезвучий. Соединение главных трезвучий кварто-квинтового соотношения. Соединение главных трезвучий секундового соотношения. Гармонизация мелодии главными трезвучиями 1 4.

Гармонизация баса 1 5. Скачки терцовых тонов 1 6. Основные кадансовые средства 2 7. Побочные трезвучия субдоминантовой группы 1 8.

Скачки терцовых тонов при соединении трезвучий субдоминантовой группы 1 9. Трезвучие III ступени 1 10 Трезвучие VI ступени 2 11. Контрольный урок 2 Итого 16 часов 4 семестр 12. Секстаккорды главных ступеней. Проходящие и вспомогательные квартсекстаккорды 3 14. Доминантсептаккорд и его обращения 3 15.

Секстаккорд II cтупени. Гармонический мажор 1 17. Секстаккорд III ступени. Доминантсептаккорд с секстой 1 18. Секстаккорд VII ступени 1 19.

Септаккорд II ступени и его обращения 2 20. Повторение 2 21 Экзамен Итого 20 часов 3 курс 5 семестр 22. Повторение материала 2 23.

Септаккорд VII ступени и его обращения 3 24. Нонаккорды 2 25. Натуральный минор и фригийские обороты 4 26. Диатонические секвенции 2 27. Септаккорды и нонаккорды побочных ступеней 2 28. Контрольный урок 1 Итого 16 часов 6 семестр 29. Повторение 3 30.

Альтерация аккордов в ладу. Секстаккорд и трезвучие II низкой ступени 3 31. Альтерация аккордов субдоминантовой группы 6 32. Альтерация аккордов доминантовой группы 1 33. Родство тональностей.

Отклонения и модуляции в тональности 1 степени родства 5 34. Контрольный урок 2 Итого 20 часов 4 курс 7 семестр 35. Повторение 2 36. Хроматические секвенции. Эллипсис 2 37.

Постепенная модуляция в отдаленные тональности 4 38. Энгармоническая модуляция 2 39. Некоторые особенности гармонии в музыке ХХ века 2 40. Повторение 2 41. Письменный экзамен 2 42. Устный экзамен Итого 16 часов. Контроль успеваемости В 3, 5, 6 семестрах проводятся контрольные уроки.

На контрольный урок можно вынести как все формы работы, так и некоторые из них: например, решение гармонической задачи и показ творческих работ или упражнения на фортепиано и гармонический анализ произведения. В 4 и 7 семестрах – экзамены. На устном экзамене целесообразно включить в билет ответ по теории с исполнением самостоятельно подобранных примеров по предложенной теме. Примерная трудность письменной экзаменационной работы в 4 семестре: Абызова «Гармония», с.173, задание 357, № 3.

Образец экзаменационного билета на устном экзамене в конце 4 семестра:. Вопрос по теории: секстаккорд VII ступени. Гармонический анализ:П.И.Чайковский, хор »Соловушка». Упражнения на фортепиано: последовательность (примерная трудность – Кириллова, Попов «Сольфеджио», часть 1, с.42, пункт 1; секвенция (примерная трудность – Мясоедова, Мясоедов «Пособие по игре на фортепиано», с.38-39, пункт 6). Примерная трудность письменной экзаменационной работы в конце 7 семестра: Мясоедов «Задачи по гармонии» №№ 109, 111, 125. Образец экзаменационного билета на устном экзамене в конце 7 семестра:. Вопрос по теории: энгармоническая модуляция.

Гармонический анализ: С.Рахманинов, романс «Давно ль, мой друг». Упражнения на фортепиано: модуляция h-moll – G-dur; энгармоническая модуляция: Es-dur – D-dur через малый мажорный септаккорд; секвенция (примерная трудность: Мясоедова, Мясоедов «Пособие по игре на фортепиано в курсе гармонии», с.86, секвенция «о»). РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА Абызова Е.Н. Дубовский И., Евсеев С., Способин И., Соколов В. Учебник гармонии.

Курс гармонии в задачах. Сборник задач по гармонии. Задачи по гармонии, М., 1981. О гармонии русской музыки (корни национальной специфики).М.,1998.

Мясоедова Н., Мясоедов А. Пособие по игре на фортепиано в курсе гармонии. И Скребков С. Хрестоматия по гармоническому анализу.

Упражнения на фортепиано в курсе гармонии.

Опять вопросы)). Представим ситуацию: задано 12 задач, вы решили 15. Препод каждую неделю проверяет ваши лишние задачи. А вы хотели бы еще больше.('раз').

Сейчас лето (намек понят? - тогда 'два'), а вы спите и видете, чтобы порешать еще задач, проснувшись, решив одну, сразу лезете на форум, а там вариации на всё тот же анекдот 'Баянов нет. Да, часто спрашивают'.

Товарищи, неужели так трудно поверить, что человек хочет улучшить свои навыки по решению задач и порешать их для себя. Опять вопросы)).

Представим ситуацию: задано 12 задач, вы решили 15. Препод каждую неделю проверяет ваши лишние задачи. А вы хотели бы еще больше.('раз'). Сейчас лето (намек понят?

- тогда 'два'), а вы спите и видете, чтобы порешать еще задач, проснувшись, решив одну, сразу лезете на форум, а там вариации на всё тот же анекдот 'Баянов нет. Да, часто спрашивают'. Товарищи, неужели так трудно поверить, что человек хочет улучшить свои навыки по решению задач и порешать их для себя. Поверить легко.

Сам так делал. Но без решебника. С одной стороны, не сомневаюсь, что педагогу проверить лишних сто задач особо ретивого ученика - дело в кайф. С другой стороны, решебник не даст нужных Вам ответов - посмотреть-то Вы посмотрите 'как надо', но поймете ли почему? И поймете ли, почему не надо так, как у Вас? Третье - лучший проверяющий - Вы сами. Когда решите все задачи из учебника, поднаберетесь опыта и сноровки - сами поймете все (или, хотя бы, некоторые) ваши ошибки.

Мой совет - перерешать все еще раз - делая эти задачи по второму кругу Вы уже иначе будите их воспринимать. Ну, и последнее - если уж ну очень хочется 'проверить' - выложите сюда - тут Вам все проверят, перепроверят и еще десяток вариантов напишут. Я сам, быть может, тоже руку приложу. Мне довелось пройти курс гармонии в училище у А.Н.Мясоедова (с теоретиками), а консерваторский у Б.К.Алексеева (с хоровиками).

Оба авторы популярных задачников и строили свой курс в основном на них. Характерен принципиально разный подход педагогов к решению собственных задач и, естественно, в связи с этим и составлением их и всей методикой. У Мясоедова предполагалась множественность решений и его занимала сама идея многовариантности, насколько творчески способен студент подойти к своему заданию.

Естественно, что списать было практически невозможно. Педагог говорил: 'Я могу забыть фамилию ученика, но покажите мне его задачу и я сразу его вспомню.' Задачи Алексеева предполагали поиск одного единственно правильного решения. Поиск решения гораздо более сложный, но раздолье для любителей списывать. Однажды по моей просьбе, ради эксперимента Мясоедов решил для меня алексеевскую задачку. Борис Константинович долго над ней кряхтел и, не найдя к чему придраться, подчеркнул волнистой линией 2-3 такта: 'Это место я сделал бы не так.'

Fritz (спасибо за предложение. Фальстаф (спасибо за интересные свидетельские показания. Господа и дама, это очень мило, что вы все так за меня переживаете, про «вдруг смутит» мне особенно понравилось. Но поверьте, я не смущаюсь от вида гармонических функций, а также от вариативности, и даже невариативности в решении задач. Раз уж вы проявили такую заинтересованность, то позвольте успокоить вас. Курс классической гармонии мною благополучно освоен.

Но для полного счастья я хотела бы за оставшуюся часть лета порешать задач, много, например, целиком какой-нибудь сборник. Ясно, что проверять это целиком никто не станет (по крайней мере, просто так). Ясно, что я в состоянии не совершать грубых ошибок и проверить себя сама. Но как было бы интересно решить задачу и посмотреть как еще её можно было бы решить, будь я Привано или еще кем-то Таким образом, можно закрепить свои знания и обогатить свою «технику исполнения». Имхо, примерно для этого и создавались такие решебники.

Не думаю, что это сложнее, чем шахматы. Известна масса ограничений на прямой перебор, и чёрт должен быть быть не так страшен. Собственно, всякий знает, что в каждой конкретной задачке допустимых вариантов не так много. А Теоретику возражу, что Ваше требование противоречиво.

Это как задачки по арифметике в школе. Уж там-то 'решебники' всегда есть в виде ответов в конце задачника,? - Если я знаю, что решил правильно, то какое мне дело до проверки правильности ответа? - Я никогда не смотрел ответы. Так и с задачками по гармонии.

Они нужны не для того, чтобы научиться их решать:lol. Цель - в том, чтобы выработать интуитивное ощущение 'правильности', научиться сознательно ориентироваться в том, что вы слышите или играете. Поэтому не так уж важно, как их решил бы кто-то из упомянутых Вами, это - не изучение исполнения Рихтера:lol. Цель в том, чтобы самому научиться видеть все варианты, тут нет никаких мистических авторитетов, нужно просто 'проесть' насквозь это вполне конечное знание.

Обратите внимание: Вы наверняка встречали людей, которые интуитивно находят решения, в том числе прямо за роялем. Это означает, что 'правильное' решение - действительно естественное, а не результат каких-то искусственных правил, а следовательно, поддаётся освоению. Удачи:lol: P.S. А вот что действительно было бы интересно запрограммировать (я думаю, решение задачек уже запрограммировано, надо только поискать в гугле), так это изображение на экране звучащей вертикали с возможность варьировать.

Обобщение, от которого исходит эта идея, - издание записей со 'звучащей' партитурой: это был бы радикальный прорыв в обучении теоретиков, дирижёров, кого угодно. Не думаю, что это сложнее, чем шахматы. Известна масса ограничений на прямой перебор, и чёрт должен быть быть не так страшен. Собственно, всякий знает, что в каждой конкретной задачке допустимых вариантов не так много. Обратите внимание: Вы наверняка встречали людей, которые интуитивно находят решения, в том числе прямо за роялем. Это означает, что 'правильное' решение - действительно естественное, а не результат каких-то искусственных правил, а следовательно, поддаётся освоению.

Формально 'правильное' решение программой, быть может, и возможно, хотя я с трудом верю, что кто-то это сделал - сложность именно в том, чтобы научить программу критериям 'естественности'. Я это написал навскидку, и для обоснованных утверждений, конечно, надо вникать.

Поверхностное ощущение у меня такое, что или это куда проще, чем кажется, и уже сделано, или достаточно сложно, и не сделано потому, что никто денег не дал на эту работу программерам:). Вот IBM дала, и Каспарова вынесли:).

А Теоретику попытаюсь ещё одну формулировку предложить: 'самоконтроль' путём проверки 'правильности' своего решения ничего Вам не даст в принципе. Цель - выработать такое понимание, которое даст безусловную уверенность в правильности, а если его нет, то какая разница, на сколько далеко Вы от цели. Такой самоконтроль позволит лишь констатировать, что она пока не достигнута. А Теоретику попытаюсь ещё одну формулировку предложить: 'самоконтроль' путём проверки 'правильности' своего решения ничего Вам не даст в принципе. Цель - выработать такое понимание, которое даст безусловную уверенность в правильности, а если его нет, то какая разница, на сколько далеко Вы от цели. Такой самоконтроль позволит лишь констатировать, что она пока не достигнута. Это идеал, но не для гармонии.:-) Решение задач может быть многовариантно.

На подготовительном этапе возможно даже некоторое количество тактов отнести либо к одной тональности, либо к другой. Здесь в качестве контролера выступит слух и опыт.

Существуют разные варианты гармонизации каденций и дополнений, фригийского оборота и т. Не может быть единственно правильного решения задач на натурально-ладовую гармонию.

И еще много подобных моментов.:-). Дорогая Ланчонок, Я ни в одном глазу не имел в виду, что 'правильное' решение единственно. Речь шла только об отличии правильных, то есть допустимых, от заведомо неправильных, то есть нарушающих известные правила, вариантов решения. Чтобы не возникало недоразумений, вероятно, здесь лучше пользоваться словом 'допустимое решение', чем 'правильное'. Полностью с Вами согласен. Дорогой Регардс, спасибо за пояснение.

'Допустимое решение' - точнее не скажешь! А вот что действительно было бы интересно запрограммировать (я думаю, решение задачек уже запрограммировано, надо только поискать в гугле), так это изображение на экране звучащей вертикали с возможность варьировать. Обобщение, от которого исходит эта идея, - издание записей со 'звучащей' партитурой: это был бы радикальный прорыв в обучении теоретиков, дирижёров, кого угодно. Если я Вас правильно поняла, то эту задачу в какой-то степени решают нотные редакторы (во всяком случае - Sibelius).

В программе даже предусмотрен специальный плагин, 'распознающий' параллелизмы (правда не пользовалась им, просто увидела в возможностях). Или речь идет о 'сборке' задачи из готовых конструкций-шаблонов (что греха таить - они имеются, и даже предлагаются в учебниках по гармонии)?

Не могли бы Вы поподробнее изложить Ваше вИдение программы для решения задач? С уважением, Ланчонок. Я это написал навскидку, и для обоснованных утверждений, конечно, надо вникать. Поверхностное ощущение у меня такое, что или это куда проще, чем кажется, и уже сделано, или достаточно сложно, и не сделано потому, что никто денег не дал на эту работу программерам:).

Вот IBM дала, и Каспарова вынесли:). Я, думаю, это, конечно, возможно, если в самом деле, хорошо заплатить нужным людям. В свое время баловства ради сделал программку определения интервалов - задача, в сущности, ничтожная, но уже на этом примере можно было почувствовать, как, на самом деле, это все непросто. Я вот только задумаюсь на тему, каким образом можно программно определить каденции в задаче с модуляциями - у меня возникает ощущение, что это посложней шахмат будет, поскольку мы в их определении опираемся и на слуховой опыт, жающий нам основание считать, что каденция должна быть в этом месте и именно в этой тональности. Чем его заменить, этот самый слуховой опыт? Позволю себе процитировать уважаемого Greg (однажды уже ответившего на этот вопрос: Тогда найти сие не удалось. Интересно, более новых вариантов нет?

Есть, конечно! Правда, рангом повыше, на мелодическую фигурацию, но зато с варинтами решений: 1) Ю.Тюлин.Музыкальная фактура и мелодическая фигурация.

Практический курс. 2) Ю.Тюлин.Музыкальная фактура и мелодическая фигурация. Практический курс. Образцы решений.-М.:Музыка,1980. Н.С.Гуляницкая на первых порах изучения вузовского спецкурса очень любила задавать нам, студентам-первокурсникам, оттуда задачки!

Теоретик, не стоит видеть высокомерие там, где его нет. При желании я бы изобразил его так, что не осталось бы сомнений:lol: Ваш вопрос совершенно понятен. Однако здесь - не личный блог, и никому не заказано развивать возникающие по ходу ассоциации, используя авторский зачин лишь как повод.

Я просто сослался на свой опыт освоения разного рода вещей разной сложности, среди которых решение задачек по гармонии - возможно, самая размытая по формулировке цель, но закономерности везде одинаковы. Но Вы же знаете: советы давать опасно вообще, но хороший совет Вам никто простит:). Останемся друзьями:beer.